本文摘要：迈希学科英语：对话探寻课堂对话探寻课堂的特征a.学生是教学的主体。在教学过程中学生作为自学活动的主体经常出现，主动地发展创造力，取得自学英语的能力。 b.学生是一切教学活动的核心，教学活动内容为其服务，一切动机的着眼点、落脚点是学生。 c.教师是这一活动过程的的组织和指导者。教学过程为师生恋情、联合发展的对话过程。 恋情是教学的本质，对话是教学的途径。 对话探寻课堂的优势 a.互动式教学调动了学生参予教学的积极性。传统教学模式只侧重教师的“教教”，而改置学生的“学”于坚决。

迈希学科英语：对话探寻课堂对话探寻课堂的特征a.学生是教学的主体。在教学过程中学生作为自学活动的主体经常出现，主动地发展创造力，取得自学英语的能力。

　　b.学生是一切教学活动的核心，教学活动内容为其服务，一切动机的着眼点、落脚点是学生。　　c.教师是这一活动过程的的组织和指导者。教学过程为师生恋情、联合发展的对话过程。

恋情是教学的本质，对话是教学的途径。　　对话探寻课堂的优势　　a.互动式教学调动了学生参予教学的积极性。传统教学模式只侧重教师的“教教”，而改置学生的“学”于坚决。

互动式教学侧重学生的主体地位，让学生参予到教学中，引发学生的自学兴趣，调动学生的积极性、主动性。　　b.互动式教学侧重扎根现实，及时引领学生的思想意识，强化学生明辨是非的能力，提升他们仔细观察问题、分析问题、解决问题的能力。

　　c.互动式教学侧重学生个性发展和创意精神。课堂上教师的任务是灵感、设疑和希望学生独立思考，大胆批评、发问和讲话。对学生明确提出的准确观点给与分析引领，强化学生在辩论中的自信心。

构成了较好的交流氛围，优化了课堂教学效果。　　对话探寻课堂的形式　　a.师生之间的对话：师生对话的基本点子，就是使课堂教学过程大大地持续下去，教师的活动引发学生适当的活动。某种程度，学生的活动又引发教师的适当活动，使师生在对话中构建“交流和解读”，共同完成科学知识的探寻过程。

培育和唤起学生的建构创造力。　　b.学生之间的对话：学生对话，主要模式是小组对话。首先由教师在课堂上明确提出问题，由学生去找到问题、研究问题、探索科学知识，为小组讨论作好打算。

在学生自学、可行性感官的基础上，开始小组讨论。通过小组讨论、组际之间辩论，提升学生的语言技能与合作精神，让自学创造力和创造力获得充分发挥。　　c.人与设备的对话：人机对话主要使用以交互式智能白板为主体的课堂一体化交互系统。交互式白板系统使用数字视觉触控技术展开课堂交互和展示动态内容。

教师通过软件附带的资源库设置课堂对话内容，已完成备课、制作课件。通过技术手段构建在课堂上的对话操作者与动态测试，需要唤起孩子对自学的兴趣，帮助学生精彩掌控放学内容。

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